Глава 2. ПРИНЦИПЫ ОБУСЛОВЛИВАНИЯ РЕФЛЕКСОВ И НАУЧЕНИЯ
Границы поведенческих возможностей каждого организма обусловлены генетически. Однако то, как он ведет себя в данный момент, в значительной степени зависит от факторов среды. О научении можно говорить тогда, когда в результате каких-то действий или ощущений наступают достаточно устойчивые изменения в поведении. Не каждое поведение является результатом научения: нельзя так называть перемены, вызванные физиологическими процессами, например ростом или старением, а также преходящими изменениями, такими, как усталость или временное приспособление.
Влияние научения можно заметить на многих уровнях поведения: от простых условных рефлексов до сложных видов научения. В современной психологии термин «обусловливание» относится к двум сравнительно простым экспериментальным действиям: классическому и инструментальному обусловливанию. Исследованиям процессов, лежащих в основе обусловливания, посвящены обширные психологические труды. Хотя при нынешнем уровне знаний многие экспериментальные данные совпадают и взаимодополняются, однако теоретики выдвигают самые разные концепции и гипотезы, призванные объяснить эти данные.
Невозможно исчерпывающе представить обусловливание и научение в одной главе, поэтому мы постараемся описать только важнейшие теории и открытия в этой области, тесно связанные с проблемами этиологии и лечения психических расстройств. Полный перечень этих проблем можно найти в работе Кимбла (1961), из которой взяты данные, представленные в данной главе. Следует подчеркнуть, что многие экспериментальные данные относятся к научению лабораторных животных с помощью простых тестов; перенос этих данных на жизненные ситуации — обычно более сложные, в которых речь идет о людях, обучающихся за пределами лабораторий, — обоснован в разной степени. Не будем перечислять преимущества и недостатки аналитического или синтетического подхода. До тех пор, пока мы сможем воздерживаться от опрометчивого использования результатов, полученных в однозначных ситуациях, для объяснения ситуаций более сложных, анализ явлений, в которых заключается простое научение, представляется весьма ценным. Во-первых, потому, что легче анализировать простое поведение, чем сложное, а во-вторых, потому, что сложное поведение может, в сущности, состоять из цепочки простых поступков или, по крайней мере, охватывать подобные процессы. Однако в настоящее время связь между простым научением животных и сложными видами научения человека считается сомнительной и вызывает ожесточенные споры.